Dr. Colleen Pennell

Originally from Madison, WI, Dr. 彭奈尔在新墨西哥州的祖尼印第安人保留地担任五年级教师，开始了她的教学生涯. 她在接下来的几年里住在西南部, 在凤凰城担任课堂老师和阅读老师, AZ. 她的中西部出身使她回到了威斯康星州，在那里她担任公立学校的阅读专家. She began her full time, 自2015年以来一直在博天堂官方入口登陆登录工作.

• Cardinal Stritch University, Ph.D. in Language and Literacy
• Northern Arizona University, M.Ed. 课程与教学与阅读背书
• Edgewood College, B.S. in Elementary Education

Literacy Education, Classroom Discourse, Reading Comprehension, 阅读和写作框架(K-12).

Refereed Journal Articles

Pennell, C. (2017). 细读中的课堂话语:一个多案例研究. Manuscript in preparation.

Pennell, C. (2017).  儿童哲学:从今天开始的五个理由.  威斯康辛州阅读协会期刊. 

Pennell, C. (2014). 分析阅读时代:理解读者与文本的互动. The Reading Teacher.  Vol. 68 No. 4

Pennell, C. (2014).  口语和听力:五个课程，开始新的一年! 威斯康辛州阅读协会期刊.

Pennell, C. (2010).  通过课堂谈话提高学生写作:一个案例研究. 威斯康辛州阅读协会期刊. Vol. 49 No. 2

地方和全国同行评议报告

Pennell, C. (2017) 细读课堂语篇:多案例研究. 美国教育研究协会(AERA)(书面会议).

Anderson, R., Kramer, K., Pennell, C. (2017). 在识字课堂中发展自我意识:什么，为什么，如何. 威斯康辛州阅读协会年会.

Pennell, C. (2016)国际定性研究大会^th Annual Conference.  学生在细读中的参与:个案研究.

Pennell, C. (2016)威斯康星州阅读协会年会.  What’s your Evidence? 中学生的文学讨论问题探析.

Albright, C., Cobb, T., Ender, M., Hardgrove, J., Kercher, K. Lieck, J., Mullen, M., & Pennell, C. (2016)威斯康星州阅读协会年会. Creating Your 21^st Century Toolbox. 

Pennell, C. (2015)识字研究协会(LRA)年会，卡尔斯巴德，加州. 细读中的课堂话语.  

Hameister, T. & Pennell, C. (2014). 教师教育协会年会，凤凰城，亚利桑那州.   持续的，有针对性的，可访问的RTI支持社区

Pennell, C. (2014). 威斯康星大学阅读研究研讨会，密尔沃基，威斯康星.  Research Poster Presentation, 对话组织阅读干预中的认知氛围.

Pennell, C. (2014). 国际阅读协会(IRA)年会，新奥尔良，洛杉矶. Research Poster Presentation. 认知信念支撑话语:多案例研究.

Kercher, K. Lieck, J., Omanchu, F., & Pennell, C. (2014). 威斯康星州阅读协会(WSRA)年会， 促进幼儿课堂问责性谈话.

Pennell, C. (2013). 扫盲研究协会(LRA)年会，达拉斯，德州. Paper presentation: 认知信念支撑话语:多案例研究.

Hameister, T. & Pennell, C. (2013). 威斯康星州阅读协会(WSRA)年会， 课堂教师的RTI策略.

Pennell, C. (2012)全国英语教师协会(NCTE)年会，内华达州拉斯维加斯.  Research Roundtable: 从批判性素养的视角看阅读与写作教学.

Pennell, C. (2012). 国际阅读协会(IRA)年会，芝加哥，伊利诺伊州. Workshop Presentation. 用批判性读写干预回应挣扎的读者:利用儿童哲学来利用负责任的谈话和批判性思维

Pennell, C. (2012).  威斯康星州阅读协会(WSRA)年会， 儿童哲学:通过对话探究理解文本

Reisel, K., Pennell, C. Schrimpf, S., Sweet, J., Trame, J., (2011). 威斯康星州阅读协会(WSRA)年会， 小学读写工作坊:探索意向性教学的空间

Pennell, C. (2010).  全国英语教师委员会(NCTE) 2010年年会在佛罗里达州奥兰多举行 通过教师谈话提高写作水平

Departmental Service

• 阅读训练营的基础-计划和指导
• ACPE Revision Committee Member
• Strategic Planning Committee

Carroll University Service

• PLC健康科学促进者(2016-2017)
• 可行性工作组成员健康科学

External Service

• 威斯康星州阅读协会:3^rd Vice President
• 威斯康星大学阅读系教授
• ESEA/RtI/评估工作队(WSRA)
• Editorial Review Board WSRA

我有一种互动式教学方法，优先考虑清晰的教学, discussion, and healthy amounts of feedback. 我努力提供一个积极和安全的课堂社区，在那里我花时间去了解和理解我的学生, both personally and academically.

我热衷于改善因阅读困难而被边缘化的儿童的生活，并相信教师教育可以对孩子的读写能力产生影响.

我相信提供多样化和合作的学习机会. 我的课程包括大量的讨论，促进了多种观点的交流. 我促进学习环境的意见和想法得到认可和审议. 我鼓励学习者质疑和挑战彼此的想法以及他们自己对语言和读写能力的信念.

我喜欢笑，在和四条腿的好朋友去狗狗公园的旅行中，我发现了很多幽默. Most of all, 学生们应该知道，我对扫盲教育领域充满热情, 特别是当它与职前和实习教育者一起工作时.